PISA 2025 confirma caída mundial del aprendizaje y mantiene a República Dominicana muy por debajo de la OCDE
PARÍS, 8 sept.- El rendimiento de los estudiantes de 15 años continuó estancándose o retrocediendo en buena parte del mundo, con descensos especialmente pronunciados en Lectura y Matemáticas, según los resultados oficiales de PISA 2025 publicados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
La evaluación, aplicada a más de 760,000 estudiantes de 91 países y economías, representativos de unos 33 millones de jóvenes, confirma que el deterioro educativo observado en la medición de 2022 no fue solamente una consecuencia temporal de la pandemia de COVID-19.
La OCDE advirtió que el debilitamiento del aprendizaje comenzó antes de la emergencia sanitaria y está relacionado con problemas más profundos y persistentes dentro de los sistemas educativos.
PISA 2025 tuvo a Ciencias como área principal, aunque también midió Lectura, Matemáticas y, por primera vez, competencias relacionadas con el aprendizaje en el mundo digital.
Lectura registra la mayor caída
Entre 2015 y 2025, la puntuación promedio en Lectura de los países miembros de la OCDE descendió 28 puntos, al pasar de 489 a 461. La organización estima que esa reducción equivale aproximadamente a un año y medio de aprendizaje.
En Matemáticas, el promedio cayó 22 puntos, desde 485 en 2015 hasta 463 en 2025, una pérdida equivalente a poco más de un año académico.
Ciencias presentó una mayor resistencia al deterioro, aunque también registró una disminución. La media de la OCDE bajó de 489 a 482 puntos durante la última década.
Entre los países y economías que no pertenecen a la organización, Lectura retrocedió 16 puntos, de 428 a 412, mientras Matemáticas disminuyó ocho puntos, de 434 a 426. Ciencias permaneció prácticamente sin variaciones, al pasar de 436 a 437 puntos.
Al comparar exclusivamente 2022 con 2025, la OCDE determinó que Ciencias se mantuvo estable en el promedio de 35 de sus países con datos comparables. Lectura cayó alrededor de 14 puntos y Matemáticas perdió nueve.
El 20 % de los estudiantes de los países miembros presenta ahora bajo desempeño simultáneo en Ciencias, Matemáticas y Lectura. En 2022 esa proporción era de 16 %.
Estos jóvenes, según la OCDE, no dominan las competencias fundamentales necesarias para desenvolverse adecuadamente en niveles educativos superiores, incorporarse al mercado laboral y resolver situaciones cotidianas.
Panorama general de países latinoamericanos y europeos
El informe no presenta un promedio único para América Latina ni para Europa, pero permite identificar el comportamiento de los países participantes y compararlos con la media de la OCDE.
Región o país Situación destacada por la OCDE en PISA 2025
República Dominicana Se mantuvo estadísticamente estable frente a 2022, pero continúa muy por debajo de la OCDE en las tres materias
Costa Rica Mejoró significativamente en Ciencias y fue una de las pocas naciones de la OCDE que avanzaron
Uruguay Registró una mejoría significativa en Ciencias
El Salvador Mejoró en Ciencias frente a mediciones anteriores
Guatemala Continúa entre los desempeños más bajos de América Latina y sufrió descensos importantes en varios indicadores
México Permanece por debajo de la media de la OCDE; 50 % de sus alumnos logró el nivel básico en Ciencias ambientales
Estonia Se ubicó entre los diez mejores sistemas en Ciencias, Matemáticas y Lectura
Reino Unido Figuró entre los diez primeros en las tres materias y mejoró en Ciencias
República Eslovaca Aumentó su puntuación en Ciencias y redujo la proporción de alumnos rezagados
Turquía Mejoró en Ciencias, redujo el bajo desempeño y aumentó sus estudiantes de alto rendimiento
Montenegro Avanzó en Ciencias y consiguió resultados más inclusivos
Finlandia Sigue obteniendo resultados comparativamente altos, aunque enfrenta descensos y una amplia brecha de lectura favorable a las mujeres
Letonia Registró algunos de los retrocesos más pronunciados, particularmente entre los varones
Serbia Presentó caídas importantes en Ciencias y Matemáticas
Eslovenia Registró una disminución relevante en Matemáticas
Malta Mostró una de las mayores caídas en Matemáticas entre los estudiantes varones
El cuadro presenta tendencias destacadas oficialmente por la OCDE y no constituye una clasificación completa. La institución advierte que las diferencias pequeñas entre puntuaciones no siempre son estadísticamente significativas.
América Latina permanece lejos de los líderes
Ningún país latinoamericano se colocó entre los diez mejores del mundo de manera simultánea en Ciencias, Matemáticas y Lectura.
Sin embargo, Costa Rica, El Salvador y Uruguay lograron mejorar en Ciencias, demostrando que el retroceso internacional no fue inevitable ni uniforme.
Uruguay continúa figurando entre los sistemas latinoamericanos con mejores resultados, mientras Chile, México, Costa Rica, Colombia, Perú, Brasil, Panamá, Argentina, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Paraguay y República Dominicana permanecen a diferentes distancias por debajo de los referentes asiáticos y europeos.
La OCDE señala que los resultados regionales deben interpretarse considerando las desigualdades socioeconómicas, la cobertura educativa, la permanencia en las escuelas y el porcentaje de la población de 15 años representado por cada muestra.
Europa también pierde terreno
El deterioro no estuvo limitado a los países en desarrollo. Numerosos sistemas europeos registraron descensos, principalmente en comprensión lectora y Matemáticas.
Estonia volvió a sobresalir como uno de los sistemas educativos más sólidos del continente y se situó entre los diez primeros lugares mundiales en las tres áreas tradicionales.
El Reino Unido también apareció entre los diez mejores en Ciencias, Matemáticas y Lectura, además de registrar una mejoría en el área científica.
Turquía, la República Eslovaca y Montenegro consiguieron combinar aumentos en el rendimiento con una disminución en la proporción de estudiantes rezagados.
En contraste, Letonia, Serbia, Malta y Eslovenia figuraron entre los países europeos con pérdidas importantes en determinadas materias y grupos de estudiantes.
La lectura fue el principal motivo de preocupación. En varios países europeos aumentó la distancia entre mujeres y hombres, debido a que el rendimiento masculino cayó con mayor intensidad.
República Dominicana: puntuaciones bajas y pocos alumnos con dominio básico
Los estudiantes dominicanos obtuvieron 361 puntos en Ciencias, 339 en Matemáticas y 346 en Lectura, frente a promedios de la OCDE de 482, 463 y 461 puntos, respectivamente.
Área evaluada República Dominicana Promedio OCDE Diferencia
Ciencias 361 482 -121
Matemáticas 339 463 -124
Lectura 346 461 -115
La nota oficial de la OCDE establece que los resultados dominicanos de 2025 fueron estadísticamente similares a los de 2022 en las tres materias. Esto significa que las variaciones numéricas observadas entre ambas rondas se encuentran dentro del margen de incertidumbre de la muestra y no deben interpretarse automáticamente como aumentos o retrocesos reales.
En Matemáticas y Ciencias, las puntuaciones se mantienen por encima de las registradas en 2015 y 2018. En Lectura, donde ocurrió una caída entre 2015 y 2018, el desempeño permanece sin cambios estadísticos relevantes desde entonces.
El resultado más crítico se encuentra en Matemáticas. Solamente el 9 % de los estudiantes dominicanos alcanzó el Nivel 2 o uno superior, considerado el umbral mínimo de competencia. El promedio de la OCDE fue de 65 %.
En Ciencias, el 26 % consiguió al menos el nivel básico, frente al 74 % en la OCDE. En Lectura lo logró el 23 %, mientras el promedio de los países desarrollados alcanzó 69 %.
Prácticamente ningún estudiante dominicano se colocó en los niveles superiores 5 o 6 de Ciencias y Matemáticas. En la OCDE, los alumnos de alto rendimiento representaron 7 % en Ciencias y 8 % en Matemáticas.
Entre 2022 y 2025 también aumentó en República Dominicana la diferencia entre el 10 % de los estudiantes con mejores resultados y el 10 % con peor desempeño en Matemáticas y Ciencias. En Lectura, esa distancia no presentó cambios significativos.
En la medición participaron 7,080 alumnos de 257 centros educativos dominicanos. La muestra representa aproximadamente a 127,900 jóvenes escolarizados, equivalentes al 68 % de toda la población nacional de 15 años.
La OCDE indicó que los datos dominicanos cumplieron sus estándares técnicos y fueron considerados aptos para su publicación.
Desigualdad y distracción digital
El nivel socioeconómico continúa siendo uno de los factores que más influyen en el desempeño. En los países de la OCDE, los estudiantes favorecidos obtuvieron en Ciencias 85 puntos más que los alumnos de menores recursos.
Aunque esa brecha disminuyó entre 2022 y 2025, la organización aclaró que la reducción se debió principalmente al descenso de los estudiantes más aventajados y no a una mejoría importante de los grupos vulnerables.
La OCDE también identificó una relación entre el uso de dispositivos digitales y los resultados escolares. La utilización moderada con fines educativos puede asociarse con un mejor rendimiento, pero el empleo excesivo y las distracciones durante las clases producen el efecto contrario.
Más de uno de cada cuatro estudiantes de los países miembros informó que sus compañeros se distraen con dispositivos digitales durante la mayoría o la totalidad de las clases de Ciencias.
En República Dominicana, esa proporción alcanzó el 32 %, frente a un promedio de 28 % en la OCDE. Los estudiantes dominicanos declararon dedicar 1.8 horas diarias al uso recreativo de dispositivos dentro de la escuela, mientras la media de la organización fue de 1.1 horas.
OCDE pide priorizar competencias fundamentales
El secretario general de la OCDE, Mathias Cormann, planteó que los sistemas educativos deben establecer expectativas elevadas y coherentes para todos los estudiantes en Lectura, Matemáticas y Ciencias.
La organización recomienda concentrarse en un conjunto más reducido de contenidos esenciales y enseñarlos con suficiente profundidad, en lugar de abarcar programas extensos de manera superficial.
También considera necesario alinear los planes de estudio, la enseñanza y las evaluaciones, fortalecer las capacidades prácticas de los docentes y distribuir los recursos según las necesidades de los estudiantes y centros más vulnerables.
Sobre la inteligencia artificial, la OCDE entiende que debe utilizarse para proporcionar retroalimentación y prácticas personalizadas, pero sin sustituir el esfuerzo intelectual de los alumnos.
Los datos proceden del informe oficial PISA 2025 Results, Volume I, del comunicado de la OCDE y de la nota oficial correspondiente a República Dominicana.